[et_pb_section fb_built=”1″ theme_builder_area=”post_content” _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default”][et_pb_row _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” theme_builder_area=”post_content”][et_pb_column _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” type=”4_4″ theme_builder_area=”post_content”][et_pb_text _builder_version=”4.27.4″ _module_preset=”default” theme_builder_area=”post_content” hover_enabled=”0″ sticky_enabled=”0″]<\/p>\n
Il Pendolo tra comfort zone, spazio esterno e sguardo dell\u2019altro<\/span><\/p>\n L\u2019incontro con la condizione di ritiro sociale rappresenta per il mondo della pedagogia un viaggio nel profondo: come sommozzatori dell\u2019educazione, i professionisti del mondo psicopedagogico che si apprestano a lavorare a diretto contatto con questa forma di fatica o fragilit\u00e0 sono sfidati ad immergersi nelle acque profonde della condizione umana. Sono acque fredde, buie e silenziose di una solitudine per lo pi\u00f9 depressiva e priva di passioni attive molto simile al <\/span>deep blue oceanico<\/span><\/i>, comunque popolata di vitalit\u00e0 magari semplici ma nascoste da ri-scoprire. Da qui, l\u2019intuizione di uno sguardo pedagogico che riprende contatto con forme di vita creativa e sociale semplici, rappresentate dalla simbologia del paguro.<\/span><\/p>\n Perci\u00f2, possiamo parlare di una \u201c<\/span>pedagogia del paguro<\/span><\/i>\u201d: trovare un gancio \u201cdi passione\u201d per far uscire il soggetto dal proprio nascondiglio sociale o per fargli trasportare la sua comfort zone altrove, sopportando il peso e la fatica di questo \u201ctrasporto\u201d.<\/span><\/p>\n <\/p>\n La sfida di proteo<\/span><\/i>: il tentativo di costruire una struttura progettuale che permetta di imbrigliare la costante indeterminatezza e incertezza legata all\u2019oscillazione psicoemotiva dei soggetti ritirati data da multifattori (varie stratificazioni di problematiche socio psichiche, periodi di evoluzione relazionale differenti, fasi energetiche diverse) mantenendo strutture flessibili ma non effimere.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n La simbologia di Proteo ha una duplice valenza rappresentativa della condizione del ritirato sociale: nella sua valenza scientifica e oggettiva, il proteo animale cieco che si iperadatta ad ambienti oscuri e freddi senza luce per sopravvivere all’evoluzione e alla selezione naturale (\u00e8 infatti una specie primordiale) rappresenta la fuga a ci\u00f2 che ti spinge a essere altro, a cambiare e a svestire l\u2019immaturit\u00e0 per una evoluzione verso l\u2019et\u00e0 matura; nella sua valenza mitologica invece il Proteo divinit\u00e0\u00a0 marina anch\u2019essa primordiale rappresenta la mutovolezza della forma che cela la sostanza, la capacit\u00e0 di trasformarsi per \u201csfuggire alle domande degli uomini\u201d e quindi alle richieste della societ\u00e0.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/span><\/p>\n INTRODUZIONE STORICA<\/b><\/p>\n <\/p>\n La storia del servizio \u201cSpazio Tamias\u201d nasce nel 2019 quando, a seguito del cogliere, da parte di diversi operatori interni al servizio di educativa domiciliare e scolastica del territorio di Rho e Milano, la necessit\u00e0 di trovare una nuova modalit\u00e0 per contattare quei giovani che per fobia sociale o scolare non erano agganciabili con le modalit\u00e0 e gli strumenti a loro conosciuti e disponibili.<\/span><\/p>\n Si \u00e8 pertanto iniziato a ipotizzare un servizio specifico per ragazzi in situazione di ritiro sociale sognando un centro diurno che avesse diverse specifiche, finalit\u00e0 e valenze per venire incontro ai loro bisogni.<\/span><\/p>\n La cooperativa Comin ha proposto ai soci interessati una formazione mirata con Matteo Lancini, psicologo e psicoterapeuta, e presidente della fondazione Minotauro di Milano, cui hanno fatto seguito una serie di incontri interni con la finalit\u00e0 di ipotizzare che forma e quali specifiche avrebbe avuto questo centro diurno per giovani in situazione di ritiro sociale volontario.<\/span><\/p>\n L\u2019idea di un servizio diurno che accompagnasse passo passo il ragazzo dalla cameretta al mondo ha preso cos\u00ec la sua forma, una forma poliedrica e sempre cangiante che ancora si tramuta e aggiorna in una circolarit\u00e0 continua tra progettazione dell\u2019equipe e bisogni dei ragazzi conosciuti e accolti dalla stessa.<\/span><\/p>\n Con il 2020 il gruppo di lavoro si definisce e i soci Comin interessati si trovano in una situazione particolarmente interessante: la pandemia e i seguenti momenti di chiusura portano a incontrarsi a distanza con degli strumenti che diverranno poi consueti, ma che al momento portano a ipotizzare che il lavoro a distanza non sia solo un palliativo in attesa di tornare a un prima che non sar\u00e0 pi\u00f9, ma bens\u00ec un preciso e potente strumento per lavorare con i nostri futuri ragazzi.<\/span><\/p>\n La pandemia, come sappiamo, ha fatto cadere chi gi\u00e0 viveva una fragilit\u00e0 latente o espressa solo in parte e ha portato pertanto a un incremento dei casi di ritiro. Questo a Comin ha dato l\u2019opportunit\u00e0 di avere tempo e modi per incontrarsi e immaginare il servizio \u201cTamias\u201d.<\/span><\/p>\n Il gruppo di soci che ha iniziato a tracciare le specifiche del Tamias si \u00e8 incontrato a distanza nel corso del 2020 ipotizzando questo servizio che proponesse:<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/span><\/p>\n <\/p>\n Il Servizio per giovani in situazione di ritiro sociale volontario \u201cSpazio Tamias\u201d nasce da un punto di vista operativo dal confronto con l\u2019Azienda Speciale Consortile SER.CO.P con cui si condivide l\u2019esigenza di elaborare forme di lettura e intervento sul fenomeno.<\/span><\/p>\n Comin, a seguito di tale sinergia di intenti, presenta all\u2019azienda consortile istanza formale per avviare percorsi di programmazione funzionali a investimenti in quest\u2019ambito.<\/span><\/p>\n Con il 2021 Comin viene selezionata per coprogettare con il servizio di Tutela minori di SER.CO.P un progetto specifico che si rivolgesse a giovani con tali caratteristiche.<\/span><\/p>\n La riflessione interna alla cooperativa Comin si \u00e8 avvalsa e continua a confrontarsi con esperti del settore tramite momenti di formazione e scambio tra operatori a partire dalla prima formazione fatta con il Dott.Lancini nel 2019, cui ne segue una seconda cui partecipano alcuni membri dell\u2019equipe e con il Dott. Crepaldi con cui parte anche dal 2023 un ciclo di supervisioni e incontri sui casi. Per la gestione del progetto dal punto di vista pedagogico l\u2019equipe incontra anche la Dott.ssa Irene Auletta nel primo anno di progettazione.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Il primo anno e mezzo di progettazione del servizio non risulta immediato ed agevole per l\u2019equipe educativa. I casi inizialmente non sono tantissimi, non saturano la totalit\u00e0 di quelli immaginati in fase di coprogettazione (12 giovani in carico come tetto massimo) e la situazione stessa di ritiro comporta molta difficolt\u00e0 sia a incontrarli al domicilio che a proporre loro attivit\u00e0 in comune presso la sede del servizio.<\/span><\/p>\n Inoltre sia gli operatori che la sede stessa sono impegnati con e da pi\u00f9 servizi. Questo rende difficoltoso strutturare una settimana organizzativa stabile e proficua che veda sia momenti di lavoro individuale finalizzati al recupero sociale e scolastico che la progettazione di momenti corali che possano fungere da palestra a un recupero, sebbene parziale, di un\u2019esperienza sociale appagante.<\/span><\/p>\n Con numerose battute di arresto e continui tentativi sempre mutevoli e cangianti in base alle diverse soggettivit\u00e0 e situazioni in essere si arriva infine negli ultimi due anni di lavoro ad avere un gruppo di ragazzi stabile, in parte coeso (al netto delle inevitabili fatiche individuali dovute all’ansia sociale caratteristica di tali soggetti) e ad una progettazione di attivit\u00e0 di gruppo non sempre stabili e mai immutabili che consentono ai giovani accolti esperienze prima difficili da pensare idonee alla loro situazione di ritiro.<\/span><\/p>\n Parallelamente l\u2019equipe lavora con e per le scuole anche nell\u2019ottica di una modellizzazione dell\u2019intervento che vada oltre l\u2019utilizzo dell’operatore Tamias utilizzato in vece dell\u2019educatore scolastico, ma si apra a una collaborazione aperta e connotata da totale elasticit\u00e0 e visione del contesto (in cui entra sia la specifica situazione del minore che della scuola) cos\u00ec da agevolare il pi\u00f9 possibile una ricollocazione dei ragazzi accolti nel sistema scolastico-formativo.<\/span><\/p>\n Ad oggi il servizio \u201cSpazio Tamias\u201d e i suoi operatori (Alessandro, Giulia, Riccardo e Serena) proseguono questa sfida, ricca di momenti di empasse come di grande soddisfazione insieme e in scia al sentire dei loro ragazzi, sempre a rischio di cadere ma sempre destinati al mondo.<\/span><\/p>\n <\/p>\n METODOLOGIA<\/b><\/p>\n <\/p>\n Una nuova metodologia\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/span><\/p>\n Si tratta del primo \u201cspazio di relazione educativa\u201d che il servizio attiva con la famiglia e il soggetto preso in carico. A seguito di diversi anni di sperimentazione abbiamo ritenuto efficace e fondamentale mantenere attivo un primo periodo di osservazione che pu\u00f2 variare da 1 a 3 mesi. In questo periodo, l\u2019educatore di riferimento si muove a cavallo tra la ricerca e l\u2019aggancio, sospendendo il pi\u00f9 possibile azioni di intervento diretto e giudizio professionale e promuovendo per s\u00e9 l’apertura a punti di vista e \u201clenti di osservazione\u201d diversi che lo avvicinino alla comprensione della situazione, anche oltre la prima apparente forma. E\u2019 un periodo che si muove principalmente nello spazio di lavoro individuale\/domiciliare, ma che pu\u00f2 gi\u00e0 prevedere anche primi affondi di attivit\u00e0 a piccolo gruppo e\/o sul territorio, se la condizione di ritiro lo permette e soprattutto se il soggetto coinvolto lo richiede\/lo pu\u00f2 sostenere. Il focus principale dal punto di vista pedagogico di questa prima fase di lavoro \u00e8 appunto l\u2019analisi partecipante del contesto, l\u2019ascolto delle parti, l\u2019affiancamento nel quotidiano dei soggetti coinvolti, il silenzio attento, l\u2019attesa e la disponibilit\u00e0 paziente. Possiamo dire che questo primo periodo di contatto inizia con la nominazione del caso possibile e quindi con l’attivazione di un pensiero pedagogico e professionale dell\u2019equipe.\u00a0<\/span><\/p>\n Il periodo di attivit\u00e0 “dedicato” all\u2019approfondimento iniziale pu\u00f2 essere riproposto e prolungato a seguito dell\u2019incontro di restituzione, modulando nuovi spazi e forme insieme alla rete.\u00a0 Questo processo \u00e8 necessariamente esteso anche alla conoscenza e alla relazione con i genitori e ad altre figure familiari significative nella quotidianit\u00e0 del soggetto.<\/span><\/p>\n Laddove la situazione di ritiro\/fobia sociale sia cos\u00ec cronica da non permettere una iniziale uscita dal nucleo di comfort zone, si prevede almeno un contatto telematico \/da remoto con un\u2019altra figura educativa per sperimentare il livello di flessibilit\u00e0 all\u2019allargamento della cerchia di relazioni sociali secondarie.<\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n Sono previsti nel processo di presa in carico dell\u2019utenza specifica del nostro servizio i seguenti setting oggetto dell\u2019intervento:\u00a0<\/span><\/p>\n I soggetti coinvolti proporzionalmente sono:<\/span><\/p>\n Gli strumenti principali sono:<\/span><\/p>\n <\/p>\n La frequenza e l\u2019intensit\u00e0 dell\u2019utilizzo degli strumenti diversi possono variare all\u2019interno di tutto il periodo di presa in carico in base ai bisogni specifici e alle criticit\u00e0 del momento (es: alcuni periodi possono prevedere un 70% del lavoro con progetti a gruppo, un 20% di attivit\u00e0 individuale e un 10% di lavoro con gli adulti di riferimento, altri momenti invece possono vedere le percentuali di uso delle risorse ribaltate). Questo utilizzo flessibile e variabile delle risorse \u00e8 una caratteristica del lavoro educativo con questi soggetti e va monitorato periodicamente (almeno ogni 6 mesi) principalmente all\u2019interno dell\u2019equipe.<\/span><\/p>\n Utile costruire, al di l\u00e0 delle relazioni inviate agli enti, strumenti interni di monitoraggio come:\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/span><\/p>\n Le principali cause possono essere:<\/span><\/p>\n Il processo con cui si arriva a questa decisione:\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/span><\/p>\n LA METODOLOGIA RISPETTO A SETTING SPECIFICI\u00a0<\/b><\/p>\n <\/p>\n Lavoro individuale e domiciliare\u00a0<\/span><\/p>\n Il lavoro domiciliare \u00e8 il punto di partenza per un contatto tra il servizio e il bisogno del soggetto. E\u2019 il trampolino di lancio a sostegno del lavoro in gruppo e alla relazionalit\u00e0. Il contatto nell\u2019ambito individuale \u00e8 la <\/span>conditio sine qua non<\/span><\/i> del lavoro con i ritirati sociali, perch\u00e9 rappresenta sia la base da cui partire sia il livello minimo a cui tornare e da presidiare\u00a0 anche nelle fasi di fobia pi\u00f9 acute.<\/span><\/p>\n Infatti l\u2019intervento educativo base in Tamias \u00e8 una ADM sviluppata nella relazione con l’educatore di riferimento e viene rinforzata nei momenti in cui il minore ha una caduta. Si ritorna alla base. E\u2019 come il \u201cmattoncino di lego\u201d che non pu\u00f2 mancare mai.<\/span><\/p>\n L\u2019intervento dell\u2019educatore di riferimento e la relazione con lo stesso rappresentano la prima \u201ccrepa di rottura\u201d che riporta il mondo esterno a farsi presente nel \u201cmondo interno\u201d dentro cui il soggetto si \u00e8 ritirato.\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019equipe valuta chi sia tra gli educatori quello che, per caratteristiche proprie, competenze professionali e personali, potrebbe agganciare in maniera pi\u00f9 fruttuosa il\/la ragazzo\/a e la famiglia. Se altri educatori di servizi in carico a Comin seguono o hanno seguito il ragazzo diventano prezioso ponte per questa prima e delicata fase di aggancio.<\/span><\/p>\n L\u2019educatore di riferimento presenzia al primo incontro al servizio con il coordinatore, il servizio sociale e quello segnalante (se diverso dal servizio sociale come nel caso della Uonpia) e la famiglia.<\/span><\/p>\n Se il ragazzo non riesce a presenziare al primo incontro, perch\u00e9 versa in una situazione di importante ritiro o perch\u00e8 fatica a recarsi al servizio di persona,\u00a0 questo avverr\u00e0 al domicilio previo accordo con i genitori o momento di contatto online (videochiamata).\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019educatore si recher\u00e0 infatti a casa per iniziare a tessere quella relazione che porter\u00e0 il ragazzo a sperimentare possibilit\u00e0 di contatto relazionale inizialmente con figure educative interne all\u2019equipe e poi con altri ragazzi del gruppo Tamias.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Il lavoro del servizio inizia al domicilio. La situazione di ritiro dei nostri utenti li colloca nelle loro case, nelle loro camere, spesso nei loro letti, da cui non si alzano nemmeno in presenza dell\u2019operatore. Le famiglie stesse accettano tale realt\u00e0 e il primo setting di azione educativa \u00e8 infatti la camera del ragazzo accolto.\u00a0<\/span><\/p>\n Questi primi momenti per l\u2019educatore sono preziosi per instaurare una relazione basata sulla sospensione del giudizio rispetto alla volont\u00e0 di ritirarsi del ragazzo. Fondamentale \u00e8 uno sguardo accogliente che va consolidato per poi potervi lavorare in ottica di crescita ed evoluzione. L’educatore, accetta, aspetta, non giudica, domanda e propone, ma non richiede n\u00e9 pretende.<\/span><\/p>\n Generalmente questo approccio accogliente, atto ad abbassare l\u2019ansia da prestazione in favore di una maieutica dell\u2019attivarsi, pu\u00f2 essere individuato come prassi generale di questo ambito di lavoro, soprattutto negli spazi e nei momenti individuali.<\/span><\/p>\n A seguito di questo primo periodo di conoscenza, in fase di presa in carico si propongono le progettualit\u00e0 specifiche sia scolastiche che legate alla socialit\u00e0 e il lavoro educativo\u00a0 individuale rappresenta lo\u00a0 strumento principe e poliedrico per veicolare e supportare lo sviluppo di queste progettualit\u00e0 anche a confronto con il setting della socialit\u00e0 allargata (gruppo\/mondo esterno).<\/span><\/p>\n L\u2019educatore di riferimento rester\u00e0 infatti canale di comunicazione privilegiato nel percorso del ragazzo accolto, anche dopo aver conosciuto gli altri soggetti dell\u2019equipe e del gruppo dei ragazzi.<\/span><\/p>\n Il lavoro di assistenza domiciliare o comunque in rapporto uno a uno con il ragazzo permette la costruzione di una scena educativa privilegiata per ipotizzare e costruire insieme un\u2019immagine di futuro passo dopo passo. E\u2019 la possibilit\u00e0 di uno spazio in cui dare significato a ci\u00f2 che \u00e8 accaduto a contatto con quell\u2019 esterno cos\u00ec denso di significazioni faticose e non sempre esplicite, un luogo in cui rielaborare ci\u00f2 che \u00e8 accaduto all\u2019interno del gruppo e\/o dell\u2019ambiente scolastico per comprenderlo e dargli un senso generativo nell\u2019ottica di un futuro il pi\u00f9 possibile ricco e pieno.\u00a0<\/span><\/p>\n Nei momenti di fatica, di empasse o di caduta si torna, rinforzandolo, al lavoro domiciliare. Questo sia nel caso in cui il ragazzo chiuda totalmente i ponti con l\u2019esterno in generale, sia che lo faccia rispetto al lavoro educativo di gruppo con gli educatori del servizio Tamias.<\/span><\/p>\n Questo accade anche laddove vi sia un acuimento della fatica a livello scolare. In questi casi l\u2019equipe valuta se implementare i momenti di rapporto uno a uno per sostenere la fatica del ragazzo non solo ed esclusivamente in raccordo con la scuola, ma anche lavorando sui suoi bisogni di ascolto, autostima e di aiuto rispetto al ricollocamento del proprio desiderio di futuro.\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019equipe ha potuto osservare come, a seguito del primo incontro con l\u2019educatore, i ragazzi abbiano sempre un moto di vitalit\u00e0 e attivazione.<\/span><\/p>\n Nella prima fase di progettazione del servizio si era ipotizzata e trovata una piattaforma online che permettesse un primo contatto a distanza con quei ragazzi che in alcun modo accettassero di incontrare gli operatori e gli altri minori in presenza. Si \u00e8 per\u00f2 visto che un primo aggancio di persona con l\u2019educatore sia sempre stata la scelta preferita da tutti. Questo \u00e8 un dato molto positivo in quanto \u00e8 stato collegato a un bisogno umano e rinforzato da una calda, ma discreta accettazione della situazione di ritiro da parte della figura dedicata prescelta, di contatto e condivisione da parte dei nostri ragazzi.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Nei casi pi\u00f9 ostici e cristallizzati rispetto alla situazione di ritiro sociale l\u2019educativa domiciliare rimane la modalit\u00e0 principale di lavoro con i ragazzi.<\/span><\/p>\n In questi casi il ragazzo incontra unicamente gli educatori (si valuta se tenere il solo educatore di riferimento o se alternare pi\u00f9 figure) al domicilio sebbene questi continuino a proporre momenti di gruppo e aggancio con la realt\u00e0 scolastica e formativa.<\/span><\/p>\n il lavoro al domicilio si configura cos\u00ec come unica forma di contatto e confronto sociale tra il soggetto e le richieste esterne oltre che come strumento di mediazione tra la visione pedagogica del servizio rispetto ai bisogni del ragazzo con il \u201cpossibile autonegato\u201d e il \u201cpotenziale inespresso\u201d del soggetto che rischia di diventare tossico.\u00a0<\/span><\/p>\n Fondamentale anche in questi casi il lavoro con i genitori. Quando il ragazzo \u00e8 incontattabile aiutare la famiglia \u00e8 l\u2019unica strada per un cambiamento.\u00a0<\/span><\/p>\n La relazione tra i genitori e il ragazzo in situazione di ritiro sociale volontario nasce o si struttura nel tempo (noi preferiamo metterci in ottica di non giudizio e non ipotizzare cause e effetti in tale faticoso circolo relazionale) con un grandissimo invischiamento interdipendente. Connotata da senso di colpa reciproco e da una grandissima tensione, tale quotidianit\u00e0 pu\u00f2 sfociare in atteggiamenti o agiti maltrattanti dovuti a una convivenza frustrante. Inoltre tende a tarpare le ali ad ogni spinta di autonomia in quella che diventa una circolarit\u00e0 viziosa per tutti i componenti della famiglia. In quest\u2019ottica il lavoro con i genitori \u00e8 funzionale ad una progressiva liberazione ed evoluzione di tutto il nucleo. Indicare ai genitori le possibili strade per un\u2019attenta e finanche affettuosa autonomia pu\u00f2 portare a un effettivo ampliamento degli orizzonti anche e soprattutto del figlio in ritiro.<\/span><\/p>\n Questo processo per\u00f2, in quanto connotato da numerose battute di arresto e tentativi fallimentari, va seguito e accompagnato con partecipe attenzione da parte degli operatori.<\/span><\/p>\n Il lavoro con le famiglie, infatti, si interseca e partecipa del lavoro domiciliare e singolo con il ragazzo. Ad oggi, data un\u2019utenza mista tra servizio di base, di tutela e qualche caso privato, non si \u00e8 potuto ancora progettare un lavoro modellizzato con le famiglie, stanti i differenti mandati che a volte limitano e altre ampliano l\u2019autonomia dell\u2019equipe. Questo non ha per\u00f2 impedito alla stessa di osservare delle modalit\u00e0 e approcci ricorrenti nei genitori contattati dal servizio al netto delle diversit\u00e0 specifiche dei diversi nuclei non solo rispetto all\u2019ente inviante, ma anche a specifiche sociali, economiche e culturali proprie. Si \u00e8 colto come, ad esempio, quando c\u2019\u00e8 una grande fiducia e iniziale accettazione della figura educativa da parte del genitore, l\u2019educatore viene investito di grande fiducia e responsabilit\u00e0. Questa situazione per\u00f2 pu\u00f2 portare a una delega eccessiva e a momenti di chiusura laddove la richiesta educativa porti con s\u00e9 quella di forzare, sebbene con delicata attenzione, quei confini che la famiglia sa essere difesi dal figlio con mezzi che possono preoccupare o spaventare.<\/span><\/p>\n <\/p>\n In alcuni periodi di ritiro acuto o in determinate situazioni di cronicit\u00e0 della fobia sociale, pu\u00f2 palesarsi la situazione in cui il soggetto rifiuti la relazione diretta con l\u2019educatore anche a domicilio, o voglia far saltare l\u2019appuntamento con l\u2019intervento educativo. In tali situazioni l\u2019equipe ha identificato come prassi virtuosa la possibilit\u00e0 di sviluppare uno spazio di lavoro educativo individuale \u201ccorollario e a favore\u201d (contatti di rete, confronto aggiuntivo con genitori o altre figure di riferimento, proposte di lavoro attivo da remoto o a distanza fatte al soggetto tramite strumenti media\u2026) che prepari ulteriormente il terreno affinch\u00e9 la relazione di fiducia e il progetto educativo possano ripartire di slancio quando il soggetto decider\u00e0 di \u201criemergere dall’isolamento totale”.<\/span><\/p>\n In questi casi l\u2019unica richiesta insindacabile che viene posta come punto fermo dagli educatori ai soggetti utenti del servizio, di fronte a una negazione o chiusura rispetto all\u2019intervento, \u00e8 quella di essere soggetti attivi nella comunicazione di tale no (comunicare per tempo con i propri strumenti all\u2019educatore di riferimento, alzarsi dal letto e \/o stabilire un contatto visivo per comunicare il rifiuto in maniera diretta e attiva\u2026). Questo punto fermo permette una tutela del rispetto e del riconoscimento reciproco nel quadro della relazione anche in una situazione di crisi o conflittualit\u00e0.<\/span><\/p>\n Talvolta, proprio a partire da un \u201cno\u201d comunicato con rispetto e riconoscimento si aprono ponti verso un \u201cs\u00ec\u201d di uscita futuribile.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Lavoro a distanza e con gli adulti di riferimento\u00a0<\/span><\/p>\n Il lavoro a distanza per l\u2019equipe di Tamias \u00e8 un\u2019alternativa sempre attivabile e possibile, insieme al lavoro \u201ccorollario\u201d di cui sopra. A volte \u00e8 l\u2019unica possibilit\u00e0 spendibile per non perdere l\u2019aggancio educativo in un momento di impasse, altre \u00e8 strumento iniziale di rilancio dell\u2019intervento, soprattutto per il passaggio di uscita dalla propria comfort zone verso la cerchia di relazioni secondarie<\/span><\/p>\n Infatti l\u2019educatore davanti a un ragazzo che rifiuta ogni contatto cercher\u00e0 di attivare in ogni modo una prima forma di scambio comunicativo diretto, con messaggi o telefonate cadenzate, con una presenza continuativa, ma mai invadente.\u00a0<\/span><\/p>\n In queste situazioni \u00e8 possibile sperimentare un contatto a distanza via media attraverso: sms e chat whatsapp mirate allo scambio e talvolta alla confidenza, spazi di telefonata-counselling, per arrivare (raramente) alle videochiamate sia con l\u2019educatore che, cosa pi\u00f9 frequente, con piccoli gruppi di pari come \u201ctrampolino di lancio\u201d da remoto verso la partecipazione a un’attivit\u00e0 comune con interessi condivisi.<\/span><\/p>\n Il percorso equilibrato di lavoro a distanza secondo la nostra esperienza prevede i seguenti passaggi:<\/span><\/p>\n Ideale e funzionale allo sviluppo anche successivo del rapporto educativo con il ragazzo, \u00e8 il tentativo di fissare un momento quotidiano\/settimanale fisso entro cui proporre e sperimentare ogni forma di questi contatti, in modo che diventi una ricorrenza e uno spazio sia conosciuto, sia atteso, sia cadenzato e utile a scandire e definire i ritmi quotidiani del soggetto<\/span><\/p>\n Per esperienza diretta infatti, ove possibile, puntualit\u00e0, costanza e ricorrenza fissa degli appuntamenti sono strumenti utilissimi nel lavoro educativo con situazioni di ritiro perch\u00e9 facilitano l\u2019accettazione della relazione e la partecipazione all\u2019intervento abbattendo i livelli di ansia, aiutando il soggetto ad avere una struttura di attivit\u00e0 periodiche e garantendo una maggiore funzionalit\u00e0 organizzativa<\/span><\/p>\n\n
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