Il Service Learning \u00e8 un approccio educativo che costruisce ponti e contaminazioni tra scuola
e territorio per rendere gli studenti cittadini attivi del mondo. Ce ne parlano le esperte della
cooperativa sociale Comin.<\/p>\n\n\n\n
Il Service Learning \u00e8 una proposta pedagogica che coniuga il service (cittadinanza attiva e
azioni al servizio della comunit\u00e0) e il learning (acquisizione di competenze). L\u2019obiettivo, in
parole povere, \u00e8 che gli allievi siano concepiti anzitutto come cittadini e sviluppino
conoscenze e competenze all\u2019interno di un circolo virtuoso tra territorio e scuola. In
quest\u2019ottica l\u2019apprendimento si configura come investimento dello studente\/cittadino e
risorsa per la comunit\u00e0. Di seguito proviamo ad approfondire meglio questo approccio e i
suoi possibili impatti.<\/p>\n\n\n\n
Il Service Learning: una cornice teorica<\/strong> L\u2019orientamento legislativo degli ultimi anni (legge 107\/2015) tende a promuovere sempre Come si pu\u00f2 realizzare<\/strong> In questo senso sono innumerevoli gli ambiti e le metodologie di azione, nonch\u00e9 gli scopi, Gestione del lavoro con gli studenti<\/strong> Gestione della collaborazione tra scuola e famiglia<\/strong> L\u2019educatore anche in questa fase ha il compito di mediare la relazione tra due istituzioni che Esperienze concrete e ipotesi di realizzazione<\/strong> Si tratta di esperienze eterogenee all\u2019interno del territorio nazionale, che presentano Educatori: ponti tra scuola e territorio<\/strong> esterne alla scuola, che possono essere attraversate dagli stessi alunni: i parchi, le strade, i Il Service Learning \u00e8 un approccio educativo che costruisce ponti e contaminazioni tra scuolae territorio per rendere gli studenti cittadini attivi del mondo. Ce ne parlano le esperte dellacooperativa sociale Comin. Il Service Learning \u00e8 una proposta pedagogica che coniuga il service (cittadinanza attiva eazioni al servizio della comunit\u00e0) e il learning (acquisizione di competenze).… <\/p>\n
Il Service Learning \u00e8 contaminazione continua e ciclica tra saperi formali e conoscenze
pratiche, tra dentro e fuori, tra quello che succede a scuola e tutti gli altri ambiti di vita,
mettendo in comunicazione famiglie, enti locali, mondo produttivo, Terzo Settore e
volontariato. Il termine viene coniato negli USA a met\u00e0 degli anni \u201860 da Robert Sigmon e
William Ramsey e ha come base teorica di riferimento le riflessioni di John Dewey e Paulo
Freire e, in Italia, si riallaccia alle idee di Don Lorenzo Milani.<\/p>\n\n\n\n
pi\u00f9 apprendimenti trasversali alle aree disciplinari. In Italia possiamo osservarne alcune
declinazioni nell\u2019educazione civica e nell\u2019alternanza scuola-lavoro con i Percorsi per le
competenze trasversali l\u2019orientamento (PCTO). La prima coinvolge tutti i gradi di istruzione
scolastica e ha come obiettivo la formazione di cittadini responsabili. Il PCTO integra invece
lavoro, formazione e istruzione, insegnamento teorico in classe ed esperienza lavorativa
concreta.
Il cuore del Service Learning \u00e8 il patto educativo di comunit\u00e0: accordo tra enti locali,
istituzioni pubbliche e private, realt\u00e0 del terzo settore e scuole. Questi attori cooperano nella
realizzazione di progetti didattici e pedagogici strettamente legati alla specificit\u00e0
territoriale.
Come si procede nella pratica? La premessa fondamentale \u00e8 che gli studenti siano parte
attiva in ogni fase del processo. Individuato un contesto e i relativi bisogni, l\u2019educatore, in
collaborazione con scuola e soggetti territoriali, pianifica modi e tempi del progetto per
attivare potenzialit\u00e0 e apprendimento. In seguito all\u2019attuazione di percorsi di formazione sul
campo, si esplicitano i risultati concreti, gli effetti sulla comunit\u00e0 e sui processi di
apprendimento; si restituiscono i feedback agli attori coinvolti. Il progetto prevede una
collaborazione continuativa di due-tre anni affinch\u00e9 si evidenzino risultati apprezzabili.<\/p>\n\n\n\n
In un territorio possono essere presenti diverse iniziative laboratoriali di educazione
all\u2019affettivit\u00e0, laboratori di orticoltura, educazione stradale e primo soccorso che sono
generalmente svolte da professionisti esterni, volontari di associazioni o genitori ingaggiati
dalla scuola. Queste sono funzionali allo sviluppo di competenze di bambini e ragazzi, ma
non utilizzano l\u2019approccio del Service Learning: la presenza di educatori, la riflessione sugli
obiettivi e le possibili competenze acquisite sono infatti condizioni necessarie ma non
sufficienti per il Service Learning.
Perch\u00e9 sia definito tale, il Service Learning deve seguire la metodologia individuata,
rispettare i tempi, e coinvolgere tutti gli attori in un\u2019ottica di effettivo cambiamento. La
figura educativa nel Service Learning diventa colui che conduce fuori, intendendo in questo
caso un fuori non solo metaforico ma fisico, reale: il mondo. L\u2019educatore che opera
nell\u2019istituzione scolastica diventa punto di riferimento per la coprogettazione di interventi
sul singolo o sul gruppo, per mandato di enti o agenzie pubbliche o private.<\/p>\n\n\n\n
purch\u00e9 abbiano come centralit\u00e0 la valorizzazione dell\u2019esperienza. Gli interventi comportano
un investimento in termini monetari, con ritorni non immediatamente fruibili dalla societ\u00e0 e
che necessitano di pazienza e prospettive a lungo termine. Questa \u00e8 la ragione per cui gli
interventi educativi sono una spesa nei bilanci che deve essere sempre ben motivata e
giustificata con progetti di valore, anche contemplando una possibile partecipazione
economica degli attori coinvolti.<\/p>\n\n\n\n
In tale quadro, il Service Learning consente agli studenti di essere protagonisti nel processo
di apprendimento e non pi\u00f9 ricettori passivi dei saperi. Inoltre, permette di sperimentarsi
come cittadini attivi in grado di portare un contributo concreto e produrre un cambiamento
sulla realt\u00e0 che vivono. Infine, valorizza competenze pratiche e relazionali che, all\u2019interno
della scuola tradizionale, sono spesso trascurate a vantaggio dell\u2019apprendimento
nozionistico.
Gli apprendimenti sono legati alla risoluzione o riflessione su problemi reali e prevedono lo
sviluppo di competenze didattiche, sociali ed emotive, oltre all\u2019interiorizzazione di valori
importanti quali la cura per l\u2019ambiente, l\u2019uguaglianza, la giustizia, la legalit\u00e0. Questo processo
permette di promuovere consapevolezza di s\u00e9 (ragazze e ragazzi sono coinvolti in
un\u2019esperienza impegnativa), autogestione e iter decisionali responsabili (si \u00e8 in gioco in prima
persona), abilit\u00e0 relazionali e consapevolezza sociale (si coinvolgono molteplici attori).
Nel lavoro con gli studenti sar\u00e0 fondamentale la costruzione di un clima collaborativo in cui
l\u2019unicit\u00e0 e il valore di ognuno sia rispettato, dimensione che l\u2019intervento educativo pu\u00f2
significativamente favorire.<\/p>\n\n\n\n
Gli attori della scuola non sono solo coloro che la abitano ma anche chi vi partecipa
indirettamente: le famiglie degli studenti, vincolo e risorsa. In un progetto di Service Learning
la famiglia \u00e8 sia destinataria dell\u2019intervento sia possibile attrice nella realizzazione dello
stesso.
Il coinvolgimento delle famiglie prevede la comunicazione del progetto, la condivisione di
metodologie ed obiettivi e, a progetto concluso, di risultati e cambiamenti avvenuti.<\/p>\n\n\n\n
spesso faticano a dialogare.<\/p>\n\n\n\n
Quindi, nella pratica, cosa si pu\u00f2 fare? Di seguito proponiamo una esperienza progettuale
realizzata dalla coopertiva Comin per sviluppare il Service Learning e un possibile ambito in
cui tale approccio potrebbe portare benefici.
L\u2019orto<\/strong>
Attualmente nelle scuole di Rho \u00e8 attivo un laboratorio di orticultura che prevede il
coinvolgimento di qualche nonno o nonna, come portatore di saper fare. La presenza degli
educatori e degli insegnanti di sostegno permette di individuare gli alunni che sono
maggiormente interessati all\u2019attivit\u00e0 o possono coglierne maggiori i benefici.
Se rileggiamo questo progetto all\u2019interno del Service Learning, l\u2019educatore riesce ad
intercettare il bisogno della scuola e ad individuare nel territorio realt\u00e0 che possono essere
interessate a portare le proprie conoscenze all\u2019interno dell\u2019istituzione scolastica. O meglio,
l\u2019educatore diventa cassa di risonanza di bisogni del territorio stesso, cos\u00ec come delle sue
molteplici potenzialit\u00e0.
In quest\u2019ottica tutti gli studenti sono coinvolti, e la proposta delle attivit\u00e0 \u00e8 fatta da attori
portatori di competenze pratiche, integrate da quelle delle famiglie. Sono inoltre coinvolti gli
insegnanti che possono sfruttare il contesto esterno per lo sviluppo di competenze
trasversali. Il territorio pu\u00f2 rivestire un duplice ruolo: non solo punto di partenza, ma anche
destinatario del progetto, beneficiando delle competenze acquisite dagli studenti. In ultimo,
i prodotti dell\u2019orto potrebbero essere rivenduti coinvolgendo altre realt\u00e0. I benefici
dell\u2019attivit\u00e0 dell\u2019orto possono venire analizzati non solo in termini di competenze, ma anche
di aumento di autostima, benessere all\u2019interno della scuola, aumento della
concentrazione.
Percorsi per le competenze trasversali<\/strong>
L\u2019alternanza scuola-lavoro, fino a poco tempo fa conosciuta come stage, non \u00e8 mai stata
sviluppata nella sua complessit\u00e0. Attualmente, con un monte ore variabile, il PCTO \u00e8
incarico di docenti appositamente scelti che individuano le realt\u00e0 lavorative dove \u00e8 possibile
collocare gli studenti in obbligo.<\/p>\n\n\n\n
molteplici difficolt\u00e0: questioni assicurative, difficolt\u00e0 nella stipulazione di un adeguato patto
formativo, difficolt\u00e0 nel valorizzare l\u2019esperienza educativa dell\u2019alunno. Cosa potrebbe offrire
in pi\u00f9 l\u2019ingaggio di un educatore professionale nella gestione del PCTO? Perch\u00e9 l\u2019ente
dovrebbe investire risorse economiche in un compito che ha gi\u00e0 delegato al docente
incaricato utilizzando le risorse in campo?
In un\u2019ottica di Service Learning, l\u2019incarico verrebbe affidato ad un educatore professionale o
ad un\u2019equipe educativa con un monte ore dedicato allo sviluppo dei PCTO. L\u2019investimento
di risorse permetterebbe una maggiore possibilit\u00e0 di definire un piano di intervento, le cui
tappe potrebbero essere cos\u00ec pensate.
Colloqui conoscitivi con il consiglio di classe per una presentazione del singolo e del
gruppo.
Illustrazione del progetto di PCTO, in affiancamento al docente, alla classe ed
eventualmente alle famiglie. Durante questi colloqui l\u2019educatore, a differenza del
docente attualmente incaricato, ha requisiti aggiuntivi per ascoltare i bisogni e gli
obiettivi dei ragazzi, ottenendo profili maggiormente dettagliati, con risorse e criticit\u00e0.
Individuazione, in collaborazione con il docente di indirizzo, delle realt\u00e0 interessate e
disponibili a mettersi in gioco in una accoglienza educativa e formativa. Gli obiettivi del
percorso lavorativo non sarebbero pi\u00f9 solo di natura professionale ma avrebbero anche
un taglio educativo, integrando i bisogni del ragazzo e gli obiettivi personalizzati da lui
raggiungibili. Durante il PCTO, l\u2019educatore di riferimento, il referente aziendale dello
stage e il docente di materia curricolare svolgono riunioni di rete per accogliere criticit\u00e0
ed eventualmente ricollocare l\u2019alunno in un contesto lavorativo o di mansione
differente. In questo processo \u00e8 fondamentale garantire la possibilit\u00e0 di
riposizionamento: dove l\u2019ostacolo e la fatica diventano opportunit\u00e0 di evoluzione.<\/p>\n\n\n\n
Le scuole, come abbiamo detto, non sono n\u00e9 isole n\u00e9 castelli circondati da fossati pieni di
coccodrilli. Sono realt\u00e0 definite, in relazione con il territorio in cui si collocano.
Nella nostra esperienza di educatrici nelle scuole percepiamo il bisogno di ripensare al
nostro ruolo e di sfruttare le nostre capacit\u00e0 di stare sul confine: siamo figure \u201cstrane\u201d per
l\u2019istituzione scuola, non ne facciamo del tutto parte ma la viviamo quotidianamente e la
contaminiamo con i nostri saperi e i nostri modi di fare educazione. Conosciamo realt\u00e0<\/p>\n\n\n\n
centri di aggregazione; oppure completamente sconosciute, distaccate e distanti: il comune,
le biblioteche, le associazioni pi\u00f9 di nicchia.
Possiamo quindi essere ponti levatoi, vie di comunicazione e, in questo, il Service Learning
diventa strumento fondamentale del nostro lavoro.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"